En la entrada que inicia esta serie ya adelantamos que nos centraríamos en la parte B1 del proceso selectivo, es decir, en la «unidad didáctica», «bloque temático» o «programa de intervención» (en base a lo dispuesto en la legislación, y tal y como hemos hecho hasta ahora, utilizaremos el término «situación de aprendizaje» para referirnos a esta unidad) y detallamos cuál es su estructura y sus características. Puedes visitar esa entrada si no estás familiarizado con estos detalles.

En esta entrada abordaremos una cuestión previa a la elaboración de esta situación de aprendizaje, que es la programación didáctica (también llamada «propuesta pedagógica» en la Comunidad Valenciana) en la que se ubica, ya que no es coherente elaborar una situación de aprendizaje sin contar con una programación didáctica anterior.

El contexto

La programación didáctica es el documento que aporta los puntos en común para cada departamento (en educación secundaria) y para cada ciclo (en educación infantil y primaria). Este documento establece los aspectos que, desde el centro educativo, se consideran que necesariamente deben ser comunes para todos los grupos de un mismo departamento o ciclo.

La programación de aula es el último nivel de concreción curricular y corresponde al profesorado su adecuación a las necesidades de las alumnas y de los alumnos. Ahora bien, si la programación de aula no tiene el sustento de la programación didáctica, es muy probable que se produzcan incoherencias entre las acciones didácticas de los diferentes grupos de un mismo centro.

Imaginemos, por ejemplo, un centro educativo con dos grupos por curso. Cada grupo tendrá su propia programación de aula, y por tanto, su planificación de situaciones de aprendizaje (SS.AA.). Si no existe programación didáctica que establezca los aspectos comunes, podría darse el caso de diferencias notables entre: el número de SS.AA., la metodología, la asociación entre SS.AA.y competencias específicas, los instrumentos de evaluación, etc. Puedes leer más sobre esto aquí.

Desde re-Programa proponemos que, a la hora de diseñar y secuenciar las situaciones de aprendizaje, se parta de lo que denominamos «mapa general», que el documento que se muestra a continuación a modo de plantilla, y al que llamamos de esta forma porque el resultado final es precisamente un mapa que nos aportará una visión global de todas las situaciones de aprendizaje que, a priori, hemos decidido desarrollar durante el curso.

Puedes consultar esta entrada para saber más sobre este mapa y sobre la secuenciación de las SS.AA.

El ejemplo

Para ilustrar este proceso tomaremos como ejemplo la asignatura de Matemáticas de 4.º de ESO, según está definida en el currículo autonómico de la Comunidad Valenciana (Decreto 108/2022, de 5 de agosto).

Las competencias específicas pueden tomarse directamente del Decreto. Los criterios de evaluación, por su parte, están definidos para 2.º y 4.º de ESO, por lo que si se estuviera programando para el primer o el tercer curso de esta etapa sería necesario graduarlos.

En la imagen puede observarse cómo se han definido nueve situaciones de aprendizaje para todo el curso académico; en cada una de ellas se utilizan varios criterios de evaluación.

Esta secuenciación es la que da contexto a la situación de aprendizaje, que es precisamente lo que se pide en la parte B1 del proceso selectivo y que describiremos en detalle en entradas posteriores.

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Formación re-Programa

Recuerda que en sección de la web «Formación» puedes encontrar la oferta formativa de re-Programa:

• Formación para centros educativos
• Formación a distancia (acreditada por la Universidad Nebrija).

También puedes adquirir el libro «Programaciones didácticas para ESO y Bachillerato. Una propuesta práctica y fundamentada» en tu librería habitual o directamente en la Web de Nau Llibres.

Feliz miércoles.

Vicente, Elio y Raül

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