En base a los principios que definimos en una entrada anterior (los «planos»), veremos ahora cómo evaluar la última de las competencias específicas de la materia, la expresión escrita (C. Esp. 5). Como siempre, nuestros principios son los siguientes:

• Los criterios de evaluación son el referente con el que comparemos su desempeño. En general, para cada situación de aprendizaje utilizaremos los criterios que correspondan a una competencia en concreto, con alguna variación menor que explicaremos.
• Los descriptores operativos de las competencias clave marcan los diferentes niveles de ese desempeño. Establecemos cuatro niveles, uno que corresponden a «no adquirido» y tres que permiten graduar diferentes niveles de superación del criterio.
• Utilizaremos como instrumento de evaluación una rúbrica. Es una herramienta que nos permite ilustrar nuestro modelo de evaluación, pero no hemos de olvidar que en el aula los instrumentos de evaluación han de ser variados.

La competencia específica de Expresión escrita tiene asignados cuatro criterios de evaluación. Son los siguientes:

• Criterio 5.1. Producir, de manera autónoma, textos escritos y multimodales complejos de géneros discursivos del ámbito personal, social, educativo y profesional que respondan a la situación comunicativa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
• Criterio 5.2. Utilizar un lenguaje no discriminatorio detectando, de forma autónoma, los usos manipuladores de la lengua durante el proceso de composición escrita.
• Criterio 5.3. Utilizar, durante el proceso de escritura, de forma reflexiva, autónoma y utilizando metalenguaje, los conocimientos lingüísticos textuales y discursivos necesarios en la situación de aprendizaje.
• Criterio 5.4. Planificar, textualizar, revisar y editar, de manera autónoma, durante el proceso de escritura, utilizando las estrategias necesarias de manera precisa.

Como adelantamos en la entrada anterior, especificaremos para cada criterio cuatro niveles de desempeño, según el siguiente modelo:

• Insuficiente. El alumnado no ha superado el criterio de evaluación.
• Apto. El alumnado ha adquirido el criterio de evaluación en una medida suficiente para considerarlo superado.
• Notable. El alumnado ha adquirido plenamente el criterio de evaluación.
• Sobresaliente. El alumnado ha excedido la adquisición plena del criterio de evaluación.

Esto implica que estamos tomando la referencia de la redacción de los criterios de evaluación para el nivel de notable y estamos graduando este criterio con un nivel superior (sobresaliente) y otro inferior (apto), por lo que respecta a los tres niveles de desempeño que se corresponden con su superación.

Además de esta graduación del criterio, tal y como hicimos con la primera competencia (C. Esp. 2). tomamos como referencia los descriptores operativos de las competencias clave que podemos asociar a esta competencia y distribuimos su adquisición progresiva en los sucesivos niveles de desempeño. Así, en este caso consideramos imprescindible que la superación del criterio se haga según lo dispuesto en los descriptores CCL1, CCL3 y STEM1 (apto), establecemos el nivel central en el desempeño que además incorpora los descriptores CD2, CD3 y CC3 (notable) y el nivel superior en el desempeño que demás de todo lo anterior cumple lo establecido en los descriptores CPSAA5 y CCL5 (sobresaliente).

Hemos obrado de forma coherente y también en esta competencia el nivel más bajo de los que acreditan la adquisición del criterio, en amarillo, además de corresponder con una redacción graduada de este indicador, incorpora los descriptores que requieren un nivel de pensamiento menos abstracto, mientras que el nivel superior, además de una redacción que excede lo requerido por defecto en la norma, acredita un desempeño ligado a descriptores que implican procesos cognitivos de mayor nivel. Mantenemos de este modo la taxonomía de Bloom en nuestra evaluación.

Terminamos aquí esta serie sobre un modelo de evaluación para la ESO.

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Feliz miércoles.

Vicente, Elio y Raül