Recientemente hemos publicado en este blog una serie de entradas sobre el libro Educar para un mundo cambiante de David Perkins. En este texto se tratan, entre otras cuestiones, cómo se organiza y cómo puede organizarse la transmisión del conocimiento en nuestros sistemas escolares. Como hemos visto, Perkins estima que el 90% de nuestro conocimiento se organiza en lo que él llama «conocimiento receta», es decir, cómo se calcula una raíz cuadrada, cómo se identifica el sujeto de la oración aplicando la concordancia, cómo se traza una línea del tiempo para ubicar sucesos históricos. Este tipo de conocimientos están muy presentes en nuestro currículo escolar.
Sin embargo, no está tan presente en nuestras aulas lo que nos ayuda a pensar y actuar ante algo nuevo, lo que nos permite reaccionar ante situaciones problemáticas en las que las recetas no funcionan. Ese 10% del conocimiento que Perkins llama los «grandes temas de comprensión» es lo que nos permite forman estructuras, redes y jerarquías de conocimiento que hacen posible que el alumnado aprenda a deliberar sobre las situaciones que se encuentre, sea capaz de tomar decisiones y adquiera una base para el aprendizaje superior. Por tanto, resulta crítico desarrollar estas capacidades desde los primeros cursos del sistema educativo.
En el caso de la Educación Secundaria, una materia en la que se puede trabajar esta forma de aprender es el Proyecto Interdisciplinario. En la Comunidad Valenciana, esta asignatura se planteó originalmente como una materia obligatoria en el currículo de los tres primeros cursos de la ESO y posteriormente se dejó como optativa. El trabajo interdisciplinar permite superar la tradicional división del conocimiento en materias estancas y abordar lo que Perkins llaman las «grandes preguntas». Nuestra propuesta para el IES Mare Nostrum de Alicante es combinar la asignatura de Lengua Castellana con la de Geografía e Historia en 1.º de ESO para que el alumnado pueda hacerse alguna de estas preguntas y aprender a responderla desde sus primeros pasos en la educación secundaria obligatoria.
Esta nueva asignatura toma como hilo conductor un viaje por distintos entornos, culturas e idiomas del mundo, se relaciona con los intereses del alumnado (países, libros, películas, juegos, deportes…) y combina competencias específicas de las dos materias originales de la siguiente manera:
- De Lengua Castellana, se toman las competencias relacionadas con la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita, de una manera estructurada y reflexiva sobre el contenido y la forma.
- De Geografía e Historia, se toman las competencias relacionadas con la búsqueda crítica de información, el análisis de distintos modelos y estructuras y la capacidad para trabajar en proyectos.
De esta forma se propone una materia con un currículo propio que además contribuye a la consecución de varios de los objetivos generales de la etapa, entre ellos el dominio de la lengua vehicular, el conocimiento de la cultura propia y la de los demás, la adquisición de destrezas para usar fuentes de información y el desarrollo de hábitos de trabajo, tanto de forma individual como en equipo. Se trata de dotar al alumnado de herramientas que utilizará de forma extensiva en todas las materias de los cuatro años de la ESO y le permitirán enfrentarse con éxito al currículo.
Esta propuesta se basa en anteriores iniciativas similares, como son el Modelo de Naciones Unidas en el que participaron más de 70 alumnos de 3.º de ESO el curso pasado y el taller de ampliación de Lengua Castellana de 4.º de ESO que se imparte en el centro. Estas iniciativas han tenido una excelente acogida entre el alumnado y comparten con esta nueva propuesta la intención de complementar el tradicional enfoque de la división en materias con una visión más amplia que, además de conectar con los intereses de los estudiantes, abre la puerta a una forma eficaz de pensar y enfrentarse a los problemas .
El viaje comienza en septiembre.
Formación re-Programa
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Feliz miércoles.
Vicente, Elio y Raül
