Después de haber introducido el marco de la programación didáctica y haber establecido los puntos más destacado a la hora de realizar una introducción adecuada, hoy es el turno de la contextualización.
En este segundo apartado de la programación didáctica se han de detallar las características del entorno en el que se pondrá en práctica la docencia: es lo que se entiende por «contexto».
Un análisis completo del contexto incluye tanto la descripción del entorno en el que se encuentra el propio centro educativo (análisis externo) como la idiosincrasia del alumnado del grupo-clase (análisis interno). De esta forma se dota a la programación didáctica de un contexto completo que es precisamente lo que permite dar una adecuada respuesta educativa.
En este apartado debe incluirse:
- El análisis del contexto externo.
- El análisis del contexto interno.
El análisis del contexto externo
En esta primera sección se ha de indicar todos los datos posibles sobre el entorno del centro. Por ejemplo el tipo de entorno, el sector económico predominante (la industria, el comercio, el turismo, la agricultura, etc.), así como algunos indicadores macroeconómicos, microeconómicos, demográficos, etc. que puedan resultar esenciales para describir el contexto. Esta información es importante porque determina el contexto en el que vive el alumnado e influye en sus referencias vitales, aspiraciones y motivaciones.
Posteriormente se procederá a la identificación de las características del entorno social y cultural del centro, que pueden encontrarse en el PEC y será la base para el análisis de este apartado, ya que permite identificar los ítems que influyen en la materia o ámbito objeto de la programación didáctica. No se trata de reproducir de manera literal la información presente en el PEC, sino de extraer la información más relevante.
Proponemos elaborar el análisis externo de manera que facilite las claves para dar contexto a las actividades, las tareas y los proyectos del área o ámbito, de forma que estos sean significativos para el alumnado y se puedan aprovechar los recursos materiales e inmateriales que el contexto pone al alcance del profesorado. En definitiva, se trata de utilizar todo aquello que el contexto nos ofrece para construir el currículo dentro del aula, partiendo de los elementos mínimos establecidos.
V. Sierra, E. Pérez, R. Solbes (2024)
El análisis del contexto interno
El contexto del centro es muy importante porque crea realidades distintas según cada centro educativo.
En este sentido, se propone centrar el análisis del contexto interno en el alumnado, ya que este es la piedra angular del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, el diseño de la programación didáctica debe tomar como punto de partida la idiosincrasia de los principales protagonistas: las alumnas y los alumnos.
El objetivo es identificar todas aquellas cuestiones que van a influir en la programación didáctica, las posibles barreras para el aprendizaje, costumbres, relaciones, procedencias, etc. No se trata de realizar un análisis pormenorizado, sino más bien de tener una visión general de los distintos grupos.
En relación a la inclusión de datos de carácter personal, es decir, cualquier tipo de información que pueda utilizarse para identificar a una persona en concreto, se ha de recabar y utilizar sólo aquellos datos que sean pertinentes. Se sigue así lo estipulado en el artículo 5 del Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de 2016 (RGPD). Este artículo indica que solo se han de recoger y utilizar los datos personales que sean estrictamente necesarios para la finalidad perseguida en cada caso. Por tanto, puesto que no son imprescindibles en la programación didáctica, no procede incluir ningún dato de carácter personal en el análisis y menos aún, datos considerados como especialmente sensibles, como por ejemplo los de carácter médico.
Por otro lado, se ha de evitar el uso de etiquetas, tengan connotación positiva o negativa, ya que se incurre en el riesgo de condicionar al lector y por tanto crear una percepción del alumnado que puede afectar al concepto que tienen de sí mismos y a su desempeño como estudiantes.
Proponemos centrar el análisis interno en el alumnado y no en el centro educativo. Cada uno de ellos tiene sus peculiaridades, pero todos deben contar con los recursos necesarios para atender al alumnado con el mínimo de calidad esperado. La tipología de alumnado sí condiciona las estrategias didácticas, el enfoque de las actividades de enseñanza y aprendizaje y, en general, las medidas de respuesta educativa.
V. Sierra, E. Pérez, R. Solbes (2024)
Cabe destacar la importancia de este apartado, ya que si se realiza con la correcta precisión puede resultar clave para poder completar con solvencia los apartados: «Orientaciones metodológicas», «Inclusión educativa del alumnado con NEAE» y «Evaluación del y para el aprendizaje».
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Feliz miércoles.
Vicente, Elio y Raül
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